Střední průmyslová škola strojní a elektrotechnická a Vyšší odborná škola, Liberec
Jak pomoci žákovi s SVUP v jednotlivých předmětech
V jednotlivých předmětech je nezbytné postupovat individuálně podle typu a tíže SVPU. Určitě to neznamená pro daného studenta automaticky lepší známku, jde o to vytvořit podmínky pro co nejlepší výkon. U mnohých postupů se jedná o intuitivní záležitost, kterou řada učitelů ve výuce dělá automaticky. Níže jsou uvedeny nejdříve obecně platné rady pro všechny předměty a poté tipy týkající se jednotlivých předmětů.
1 Obecné rady, jak pomoci při výuce
-
užití diktafonu
- pomoc laptopu
- zkoušet ústně spíše než písemně
- zadávat testy spíše než písemky
- dát více času na zpracování úkolu
- poskytnout studentovi již hotové zápisy s místy na doplňování
- strukturovat učební texty
2 Český jazyk
Český jazyk je jeden z předmětů, ve kterém mají studenti s poruchami učení největší problémy. Mohlo by jim pomoci následující:
-
zpřehlednění učiva – důraz na strukturaci učiva
- na papíry velkého formátu, v sešitě
- na nástěnce
- vést studenty k vypracování přehledných gramatických tabulek s užitím barev
- při výkladu užívat barevné znázornění (barevné fixy)
-
výukové hry
- se skrývačkami (hledej číslovky odvětví – 2)
- vymýšlení vět na slovní druhy
- opravovat chyby v napsaném textu
- lístečky se slovy apod.
2.1 Diktáty
S čím mají jednotlivé skupiny studentů v diktátech problémy:
- Dysortografii - znají pravidla, ale neumí správně napsat
- dyslektici – mají problémy se čtením diktátu (kontrolou)
- dysgrafici - se soustředí na psaní (mnoho energie) a pak následně mají problém v gramatice
Bylo by obecně dobré diktát realizovat ústně popřípadě ústně přezkoušet po diktátu (zdůvodnění jevů). To ovšem nejde vždycky. Proto je vhodné se řídit níže uvedenými tipy.
- zadávat diktáty předem procvičené (u těžkých forem SVPU)
- slova víckrát cvičená
- diktát jen slov (ne vět) – 10- 20 slov
- diktát malého množství krátkých vět na daný jev cca 5-6 vět
- nestřídat moc jevů v jednom diktátu!
- diktát psát na učitelově nebo školním laptopu
- více času – vysbírat od žáka s SVPU jako posledního
- tempo diktování dle nejpomalejšího
- hodnotíme, co dítě stihlo
- dáme jen půlku z diktátu pro ostatní
- tlakový diktát – na určitý daný čas
- diktát jako doplňovačka
- pracovní listy na procvičení jevů (u 1.roč.)
- napsat správně slovo, kde se chybovalo, nezvýrazňovat chyby
- nepodtrhávat chyby červeně – to si mají tendenci zapamatovat
- popř. vést žáka k tomu, aby si vytvořil speciální sešit na slova, ve kterých chybuje
2.2 Literatura
Studenti s SVPU mají často záporný vztah ke čtení, proto je dobré je ke čtení motivovat. Texty lze volit také více „přívětivé“ , roli hraje téma, členění textu, velikost písma a ilustrace.
-
Tipy na hry motivující ke čtení:
- hádání spisovatele (jsem K.H.Mácha)
- určit autora dle úryvku
- nakreslit komiks z díla, karikaturu umělce
- letáčky, plakáty s autory
- vlastní čítanka
- vlastní báseň shrnující děj v knize apod.
- vymyslet konec daného příběhu
- Čtení i komiksů
- Čtení v duetu (střídání se)
-
Zkoušení z literatury:
- ústně
- testy s možností volby
- hlavní orientace v literární historii, názor na dílo apod.
2.3 Sloh
V čem jsou obtíže:
- Dyslektici - problém s kontrolou textu
- Dysortografici – problém s pravopisem
- Dysgrafici - tolerovat sníženou kvalitu písma
U slohu je důležité hodnotit obsah, nápaditost, dodržení slohového útvaru a ne formu.
- Užití počítače (pozor na automatickou korekci chyb pomocí programů – lze vypnout!)
- Kratší příběhy
- Více času
-
Nápady:
- dokončit příběh
- hodnotit ústní projev
- hry se slovy (přísloví, synonyma, homonyma, protiklady, pranostiky, reklamy, přísloví, křížovka..)
- reportáž – diktafon
- „osud“ předmětu
- recept
- detektivka
- řešení situace
3 Cizí jazyky
S cizími jazyky mají žáci s SVPU také velké obtíže. Neznamená to však, že by se je neměli učit. Objevují se stejné obtíže jako v českém jazyce plus:
- obtíže v zapamatování si slovíček
- neobvyklá výslovnost
- problém odlišné akustické a grafické podoby slov
Je důležité zvážit typ cizího jazyka, který si student volí. U němčiny například činí velký problém, že se jinak píše a jinak čte a má mnoho pravidel. U angličtiny je méně výjimek, objevuje se častější v médiích. Cílem je, stejně jako u jakéhokoliv studenta, naučit porozumění jazyku, znalosti základních pravidel a zejména schopnost dorozumět se.
- upřednostnit ústní zvládání jazyka
-
užívat sluchovou cestu pro naučení se
- magnetofon, diktafon, předříkávání
- poslechy!
- písničky, hádanky, anekdoty
- názornost (konkrétní předměty – slovníky, pexesa, lístečky)
- každodenní situace
- běžné fráze, běžné nápisy (vlak, restaurace, hotel..) a návody výrobků
- méně slovíček a častěji opakovat
- gramatické přehledy (mapy, schémata)
- správná výslovnost (přibližně J)
- více času
- kratší texty ke čtení
- doplňovačky, doplňování slov
- V písemném projevu tolerovat slova napsaná alespoň foneticky správně
U studentů se SVPU je také třeba zohlednit znalosti i jiné než jazykové – kultura a zvyky dané země, filmy, knihy apod. Stejně tak vztah k jazyku.
4 Matematika
Matematika bývá (nejen) pro studenty s SVPU oříškem. Problémy mají:
- dyskalkulici – viz dyskalkulie
- dyslektici – čtení slovních úloh, záměny čísel
- dysgrafici - problémy v rýsování (geometrii), nákresech, v grafech, problém v zápisu tvarově podobných číslic, problém v pořadí číslic
Doporučuje se:
-
používat pomůcky:
- kalkulačky, matematické tabulky, návody postupů na kartičkách, popř. Tahák do kapsy (Tobiáš)
- využívat názorných pomůcek, pokud to jde
-
rozfázovat pracovní postupy
- vytvořit jednoduchý postup řešení skupiny typů úkolů
- graficky jej znázornit
- preferovat ústní formu
- dát více času
- kontrolovat pochopení zadání
- zkoušet zvládnutí a pochopení učiva
- kontrolovat postup – jednotlivé kroky
- opakovat velmi často
- v geometrii tolerovat sníženou kvalitu rýsování, ale postup musí znát!
5 Dějepis
- problém s letopočty
- problém s časovou osou
- problém s cizími výrazy a jmény
6 Fyzika, chemie
- problém se vzorci, rovnicemi, názvoslovím
- problém s převody jednotek, grafy
7 Odborné předměty
-
naučit studenta pracovat s textem
- strukturovat text
- dělit si jej na kratší úseky
- podtrhávat klíčová slova
- vytvořit osnovu
- kontrolovat u studenta pochopení textu
- věnovat pozornost čtení cizích výrazů – mnemotechnické pomůcky
-
zapojovat do výuky názorné pomůcky
- audiovizuální technika
- využívat pohyb a činnost
- aktivizující styl učení
- krátké zápisy do sešitu, osnova a hlavní body
- popřípadě hotový zápis od učitele, zvýraznit
- užití grafického znázornění, mentálních map
-
vhodný styl učení:
- přečtení
- podtrhávání
- předříkávání
- osnovy
- „pavouk“
8 Je na to čas?
Nezanedbatelnou otázkou pro učitele je, zda je na takovýto přístup ke studentovi dostatek času. Samozřejmě z počátku bude časová investice větší, zejména díky tomu, že bude třeba nastudovat a zvyknout si na konkrétní opatření a přístupy. Později však budou postupy zautomatizované. Stejně tak časová investice do studenta se SVPU v konzultačních hodinách se může velmi rychle vrátit. V konečném důsledku a po „zaběhnutí“ takového systému dojde k ušetření času.
Je také třeba mít na paměti, že mnoho z výše uvedeného, není třeba realizovat ve zvláštním vyhrazeném čase. Dané postupy lze aplikovat v době, kdy ostatní studenti píší nebo samostatně pracují. Případně je lze využít pro celou třídu, protože jsou názorné a mohou usnadnit studium všem studentům, nejen s SVPU.
Literatura
CERMAT: Maturitní zpravodaj 4/2008.
CIMLEROVÁ, P., POKORNÁ, D.: K problematice diagnostiky SPU u dospívajících. In: Sborník Specifické poruchy učení 1997–98. Praha : Portál, 1998
JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ, H., SOVOVÁ, H.: Specifické poruchy učení na 2. stupni ZŠ. Praha: D & H, 2003.
MERTIN, V., KUCHARSKÁ, A. a kol.: Integrace žáků se specifickými poruchami učení. Praha: IPPP, 2007.
MICHALOVÁ, Z.: Specifické poruchy učení na 2.stupni ZŠ a na škole střední. Havlíčkův Brod : Tobiáš, 2001.
MŠMT ČR: Metodický pokyn ministryně školství, mládeže a tělovýchovy k vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení nebo chování č.j.: 13 711/2001-24
NOVOTNÁ, N: Všechna ta „dys“aneb průvodce učitele po specifických poruchách učení
na střední škole. Praha: Gymnázium Jana Palacha, 2009
POKORNÁ, M.: Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha: Portál, 2006.
Různé
případné technické problémy na těchto stránkách prosím sdělte na kz@pslib.cz